當(dāng)前位置：職業(yè)院?？祻?fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程需要實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考 —— 朱紅華
發(fā)布時(shí)間:2011/04/08
（廣東省珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519020）
摘要：衛(wèi)生職業(yè)院?？祻?fù)技術(shù)專業(yè)應(yīng)按照市場(chǎng)的需求和崗位的要求，從專業(yè)工作任務(wù)的分析歸納、制定基于工作過(guò)程需要的實(shí)踐教學(xué)文件、開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，以及建立和健全實(shí)訓(xùn)管理體制等方面，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出高素質(zhì)的衛(wèi)生職業(yè)勞動(dòng)者。
關(guān)鍵詞：康復(fù)技術(shù)；工作過(guò)程需要；體系；構(gòu)建
隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)和要求不斷提高。因此，我國(guó)的衛(wèi)生職業(yè)教育必須逐漸順應(yīng)這種發(fā)展的要求，加大力度進(jìn)行教學(xué)改革，改變既往陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，探索新型的先進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過(guò)硬、理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手操作能力強(qiáng)、與崗位需求緊密銜接的實(shí)用型衛(wèi)生職業(yè)勞動(dòng)者，才能有利于人們健康水平的提高和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。
康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)作為衛(wèi)生職業(yè)教育的一部分，學(xué)生畢業(yè)后將從事多種康復(fù)治療工作，其專業(yè)主干課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和在康復(fù)臨床中的實(shí)用性，因此實(shí)踐教學(xué)非常重要，需要建立系統(tǒng)、規(guī)范、適合康復(fù)治療技術(shù)職業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)體系。目前我國(guó)很多地區(qū)的職業(yè)院校均已開(kāi)設(shè)了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，他們所使用教材理論性較強(qiáng)，動(dòng)手操作、實(shí)用性不夠，很多專業(yè)主干課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏，系統(tǒng)性、科學(xué)性不足，尚未形成適應(yīng)于衛(wèi)生職業(yè)教育特點(diǎn)和崗位需求的科學(xué)教學(xué)體系。目前康復(fù)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域所開(kāi)展的教學(xué)研究絕大部分局限在統(tǒng)編教材的編寫(xiě)，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程需要實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究尚屬空白，下面談?wù)勗撻_(kāi)展該領(lǐng)域研究的一些思考。
1、康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程需要實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必然性
1．1 康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)科課程體系的弊端
目前，我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)院校的康復(fù)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的狀況是仍然以學(xué)科課程為主體的教學(xué)模式，其主要存在下列一些問(wèn)題：
（1）教學(xué)計(jì)劃以部頒為主，導(dǎo)致理論、實(shí)踐教學(xué)均與就業(yè)市場(chǎng)難以零距離接軌，帶有一定的盲目性和片面性。
（2）各課程之間理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性較大，在各專業(yè)教師缺乏溝通的情況下，某些知識(shí)點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，既浪費(fèi)了教學(xué)課時(shí)，又偏廢了其它重要知識(shí)點(diǎn)的講授；并給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成不良影響。
（3）各課程選用教材在內(nèi)容的組織上缺乏針對(duì)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，僅僅以學(xué)科為主體，課程為中心，而未體現(xiàn)服務(wù)于專業(yè)的要求和工作過(guò)程需要。
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中在各課程之間難以辨析彼此的關(guān)系和建立科學(xué)的聯(lián)系，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握缺乏系統(tǒng)性，因此大部分學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)前，有的甚至在經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)后仍感所學(xué)知識(shí)雜亂無(wú)章，對(duì)就業(yè)缺乏信心。
（5）各課程的實(shí)踐教學(xué)在形式上、內(nèi)容上、時(shí)間安排上彼此獨(dú)立，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的使用的沖突，一方面給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)很大的不便，另一方面給試驗(yàn)員在實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)籌安排的工作上增加了難度。
（6）對(duì)于同一門(mén)課程，如果任課的教師不同，理論和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、考核方法等方面有一定出入，有的甚至差別很大，不利于規(guī)范、統(tǒng)一教學(xué)。
1．2 現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)
現(xiàn)代職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的新型教育，它要求職業(yè)院校各專業(yè)的課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)必須滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，研究崗位工作過(guò)程的需要，崗位需要什么樣的人才，專業(yè)教學(xué)就培養(yǎng)相應(yīng)的人才，走一條與社會(huì)和崗位需求融為一體的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展之路[1]。職業(yè)院校的專業(yè)開(kāi)發(fā)、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)人才的培養(yǎng)必須遵循這一指導(dǎo)思想。
康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程需要實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建就是在這一思想指導(dǎo)下應(yīng)運(yùn)而生的，它主要是在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的前提下，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)康復(fù)技術(shù)崗位群及崗位特點(diǎn)（如物理治療師、作業(yè)治療師、言語(yǔ)治療師、心理治療師、假肢與矯形師、康復(fù)護(hù)士等），按照崗位工作過(guò)程需要，適時(shí)培養(yǎng)崗位需要的康復(fù)治療人才；與此同時(shí)，學(xué)校與用人單位密切合作，開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合和康復(fù)技術(shù)專業(yè)人才的訂單式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和崗位工作零距離的目標(biāo)，提高康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位工作能力。
2 基于工作過(guò)程需要實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)
康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程需要實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的目的在于改變過(guò)去傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，建立適應(yīng)于衛(wèi)生職業(yè)教育特點(diǎn)和市場(chǎng)需求的行動(dòng)體系的教學(xué)模式，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面、熟練地掌握臨床康復(fù)治療常用操作技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與崗位的對(duì)接，為他們今后成為一名出色的康復(fù)治療士（師）打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 基于工作過(guò)程需要實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的方法
3．1 康復(fù)技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析歸納
構(gòu)建康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程需要實(shí)踐教學(xué)體系的首要工作是：職業(yè)院校組織專業(yè)教研組和教研員，通過(guò)各種方法（問(wèn)卷調(diào)查、訪談、專家咨詢等）開(kāi)展深入細(xì)致的調(diào)查研究，并在建立和咨詢康復(fù)技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確獲知市場(chǎng)的需求和康復(fù)技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程的需要，進(jìn)行崗位工作任務(wù)分析和歸納，為制定科學(xué)的康復(fù)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容提供參考依據(jù)。工作任務(wù)的分析和歸納是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的治學(xué)精神。
3．2 編制康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程需要實(shí)踐教學(xué)文件
教學(xué)文件是保證正常開(kāi)展教學(xué)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本條件之一，為了能真正建立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，切實(shí)實(shí)施“基于工作過(guò)程需要”的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求和崗位要求的高素質(zhì)衛(wèi)生職業(yè)勞動(dòng)者，職業(yè)院校相關(guān)部門(mén)和相關(guān)人員應(yīng)在調(diào)查研究建立康復(fù)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的教學(xué)文件，其中包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)教學(xué)手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)紀(jì)錄冊(cè)和實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證實(shí)踐教學(xué)有計(jì)劃地正常進(jìn)行。
3．3 開(kāi)展康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程需要實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)
教材是開(kāi)展教學(xué)的必要條件之一，教材的好壞既影響教師的“教”，又影響學(xué)生的“學(xué)”。因此，在康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程需要實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中應(yīng)包括教材的建設(shè)。各學(xué)科教師應(yīng)在明確康復(fù)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞康復(fù)技術(shù)專業(yè)的崗位素質(zhì)要求、崗位能力要求、崗位技能要求等方面開(kāi)展人文社科課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的校本教材建設(shè)，并統(tǒng)一編制出康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程需要的實(shí)訓(xùn)教材，滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)和崗位的需要。
3．4 開(kāi)展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
職業(yè)院校是否擁有一支高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍，是能否順利實(shí)施康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程需要實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵所在，只會(huì)理論講授不會(huì)動(dòng)手操作或只會(huì)動(dòng)手操作不會(huì)理論講授的教師均不能成為一名合格的康復(fù)教育工作者[2]。職業(yè)院校的康復(fù)技術(shù)專業(yè)教師更應(yīng)是既有豐富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有嫻熟的臨床康復(fù)操作技能的“雙師型”教師，如此，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的康復(fù)治療人才。學(xué)校應(yīng)遵循培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合、高學(xué)歷與高技能并重的原則，制定具備“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，采用多種形式加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。
3．5 加強(qiáng)康復(fù)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
康復(fù)技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程需要的實(shí)踐教學(xué)是教師和學(xué)生一定的教學(xué)環(huán)境（實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備）中所進(jìn)行的師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。因此，為了充分發(fā)揮教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極主動(dòng)性，提高專業(yè)實(shí)訓(xùn)效果，衛(wèi)生職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)康復(fù)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，改善實(shí)訓(xùn)中心的教學(xué)環(huán)境，購(gòu)置必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，合理進(jìn)行實(shí)訓(xùn)中心的功能分區(qū)。
在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，職業(yè)院校應(yīng)與實(shí)習(xí)醫(yī)院建立有效的合作、溝通、反饋和協(xié)調(diào)機(jī)制，共同制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)劃，從實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、文化氛圍、管理模式等方面營(yíng)造真實(shí)或仿真的職業(yè)指導(dǎo)氛圍，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)的要求。
3．6 建立和健全實(shí)訓(xùn)管理體制
實(shí)訓(xùn)管理是保證正常實(shí)施基于工作過(guò)程需要實(shí)踐教學(xué)的重要措施。因此，在構(gòu)建基于工作過(guò)程需要實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)努力探索科學(xué)高效的實(shí)訓(xùn)管理模式，建立和健全科學(xué)的實(shí)訓(xùn)管理體制，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的正常有序進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
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